Асоціація „Родители“ заклика Міністерство освіти і науки (МОН) залучити до діалогу щодо нових заходів із дисципліни не лише директорів та вчителів, а й учнів і батьків, запропонувавши створення середовища, заснованого на довірі та чітких межах, замість лише правил і санкцій. В офіційній позиції організація наголошує, що сталі зміни у шкільному середовищі досягаються через підтримку, яка допомагає дітям поступово брати на себе відповідальність за свою поведінку.

На вчорашньому брифінгу заступник міністра освіти і науки д-р Таня Панчева представила пакет заходів, побудований на чотирьох основних стовпах. Вони спрямовані на залучення дітей до школи, розвиток їхніх сильних і слабких сторін та вжиття заходів підтримки перед застосуванням санкцій. Згідно з запропонованою моделлю, основними напрямами є:

    краща координація між інституціями; карта відстеження особистісного розвитку учня; наявність фахівця з особистісного розвитку у кожній школі; система заохочень, підтримуючих і корективних заходів та санкцій.

Асоціація „Родители“ акцентує на тому, що санкція має бути останнім кроком, якому передує розмова та робота з дитиною і її сім'єю. У разі проблемної поведінки необхідно дослідити причини — від труднощів у навчанні та емоційних проблем до конфліктів з однолітками, булінгу або сімейної ситуації. Таким чином підтримка буде реальною, а не формальною, і не буде застосовуватися однакова санкція до різних проблем.

Щодо карти особистісного розвитку, асоціація попереджає, що вона не повинна перетворюватися на "оцінку поведінки" чи ярлик для дитини. Відстеження є корисним лише тоді, коли воно показує прогрес і сфери, що потребують підтримки, але для цього необхідні чіткі та однакові критерії для всіх шкіл. Потрібно заздалегідь регламентувати, хто і на якій основі робить оцінку, як учень і батьки можуть висловити незгоду, хто має доступ до інформації, як довго вона зберігається і чи може вона впливати на майбутню освіту. Важливо, щоб суб'єктивна оцінка не перетворювалася на постійну характеристику, яка переслідуватиме учня роками.

Стосовно фахівця з особистісного розвитку: ідея людини, яка координує взаємодію між учнями, батьками та вчителями, заслуговує на серйозне обговорення, але вона не повинна бути просто адміністративною функцією заступника директора. Необхідні чіткі професійні стандарти, кваліфікація, специфічне навчання та реальний час для індивідуальної роботи. Має бути визначено, як цей фахівець взаємодіятиме зі шкільним психологом, педагогічним радником, класним керівником та іншими спеціалістами.

Батьки мають бути партнерами в процесі, а не просто стороною, яку повідомляють про порушення правила. Необхідний механізм ранньої комунікації, можливості для зустрічей і посередництва у конфліктах, а також доступ до підтримки, коли сім'я не може самостійно вирішити проблему. Відповідальність за шкільне середовище є спільною між інституціями, школою та сім'єю і не може бути перекладена виключно на батьків чи дитину.

Нові правила шкільної дисципліни та моніторингу розвитку учнів застосовуватимуться також у школах Бургаса та області.

Пропонується спочатку випробувати нову систему шляхом пілотного впровадження в різних за типом і розміром школах та населених пунктах. Перед початком мають бути визначені вимірювані показники: зменшення конфліктів і порушень, покращення комунікації з батьками, зменшення пропусків занять і відсів учнів, відчуття безпеки у дітей та вплив на роботу вчителів. Результати цих тестів мають бути публічними та слугувати основою для корекції перед тим, як модель буде впроваджена на національному рівні.